导师制在护理专业临床教师培养中的应用 --论文网|热点论文网

导师制在护理专业临床教师培养中的应用

［摘要］传统教师的培养周期较长，不能适应新形势对护理专业教育的要求。将导师制同青年教师的培养相结合，为护理专业教育的发展开辟了一条新路。自2002年起，我院开始这种培养方式的探索和尝试，已取得一定成果，并形成了较成熟的培养体系，青年教师在导师的指导下，逐步成熟起来，形成自己的授课风格，承担起专业教学的任务，为护理专业教育师资队伍注入了新鲜的血液。［关键词］导师制；教师；培养；护理教育 Application of supervisor education in the cultivation of clinical teachers in nursing profession YANG Shufang，LI Na，SONG Jianhua.Nursing Department，the First Affiliated Hospital of Kunming Medical College，Kunming 650032，China ［Abstract］ The tolerant cultivation for the teachers have a long cycle，that can not adapt to the requirement of the nursing education in speciality under the new situation.To make the tutorial system and the cultivation for the young teachers united，give a new sight to the nursing education.From 2000，we began to use the new method，and have gained some achievements，formed a more matured system for the cultivation. ［Key words］ tutorial system;teacher;nursing education 护理学科的发展，不仅需要有一支教育层次高、素质好的护理教师队伍，同时需要有一支层次高、技术精湛、素质好的临床带教队伍。面对高等教育改革和发展的新形势、新任务，具有良好素质的师资队伍是各项教学改革工作和教学质量的保证，就目前我院护理教育现状来看，师资一直是亟待解决的问题。 1 背景我省高级护理教育起步较晚，1994年医学院成立护理专业，开始招收护理专科生，1997年开始招收本科生。但到目前整个护理教育还是以中专护理教育者为起点的教师基础框架，具有相当资格的师资力量不足［1］，造成了总体水平层次较低。这就带来了两个问题与矛盾：(1)需要接受护理本科或护理本科以上学历教育的人群较大，而相应配套的教师队伍却不能满足要求。而且由于系统的护理学、医学理论知识及边缘学科知识不足，以致教师的业务水平低，直接影响教学质量。所以教师培养已成为当务之急。(2)近两年来，随着社会对高层次护护理部理人员的需求以及我院承担教学任务的增加，我院引进了护理本科毕业生，同时在职攻读本科学历并已完成学历的护理人才也有30余人，如何培养和使用这批年轻人，也成为目前急需解决的问题。为了适应需要，护理教研室对青年教师的培养进行了探索，认为导师制是提高教师水平、缩短培养周期的较佳方法。 2 导师制的特点在导师制中，有经验的专科教师对有潜质的年轻教师进行专科教学的全程辅导，将自己多年的专科教学实践经验传授给年轻教师，他们的教学思维、教学技巧、教学组织方式有自己的特色，同时在多年的教学中已同专科教学的需要有了相当的磨合，这样就减少了青年教师成长中不必要的弯路，加速了护理专业教育的发展，使得在短期内弥补师资力量的缺乏成为可能，而师生间的长期合作最终将形成专科护理教学小组，使护理专业教育的可持续发展呈良性循环［2，3］。 3 导师制的应用 3.1 导师的来源导师为我院承担了多年专科教学任务的护理专家、护理队伍中高级职称和高等学校教师资格证书的获得者。她们有丰富的专科临床工作经验、护理科研及教学能力，对护理教育事业的发展饱含热情，并愿意承担导师的工作。 3.2 导师和青年教师培养对象的双向选择导师制在护理青年教师培养中，也需要双向选择，师生才会有最密切的配合，教学全程指导才能取得最理想的效果。青年教师的课堂教学水平在培养中得到提升。 3.3 专业教师培养过程 3.3.1 教师选拔阶段我院护理部自2002年起，每年举行一次青年教师课堂讲课比赛。导师从历届课堂讲课比赛中选拔有潜质的护士，再根据教学任务的分布状况选定专科培养教师，培养对象与导师双向选择。 3.3.2 试讲教师培养阶段这个阶段包括了对培养教师集体备课、试讲评价、随堂听讲、学生评价、导师指导等5个步骤。在这一阶段，以导师授课时培养教师随堂听课为主，认真记录听课笔记，写听课心得，这不仅是一种积累，同时也是一种思考，达到深入理解、学以致用的效果。培养教师对专业教材进行精读，在导师的指导下编写教案、讲义、课件等讲课材料，并进行试讲。试讲中的第一次讲课导师并不过多进行干涉，培养教师根据自己对教材的理解自由发挥，同时也让导师对其教学特点和风格有所了解，导师随堂跟踪，帮助培养对象修改教案、讲稿和多媒体课件，然后再反复进行教学实践。培养教师逐步上升为临床见习、实习带教教师，参与专科临床实习带教中的理论授课，带教实践机会逐渐增加，导师根据授课情况、临床带教质量评价调查结果，综合分析，对该教师存在的相关问题进行指导。 3.3.3 正式教师使用暨再提高阶段试讲教师通过学院的考核取得正式教师的资格，进入第三阶段。导师仍然对其进行辅导，这体现了导师制对护理专科教师培养的长期性，而导师的指导则包含教学材料的准备（如教案和讲义的书写、多媒体课件的制作）、教学技巧指导和教学效果调查等，根据阶段性要求的不同、青年教师的授课内容和深度有所不同。在这一阶段，导师根据青年教师的具体情况随机随堂考核。其中包括书面评价和现场点评。书面评价来自于导师和听课学生两方面，以便于见习教师对教学指导的理解，评价标准有《教师课堂教学质量评价表（导师版本）》；听课学生方面主要采用问卷和《教师课堂教学质量评价表（学生版本）》调查的方法进行，问卷由导师和青年教师共同制作。在通过三个阶段培养的青年教师已具备了基本的教学能力，并开始进行高层次的教学思考。与导师一起对本专科的教学科研进行选题和撰写教学论文，或派往省外、国外高等护理学院进行深造，通过各种渠道的锻炼而渐渐成为本专科护理教学的领头人。 4 结果自2002年我院开始实施护理青年专科教师导师制培养以来，涌现出了大批新生教师力量，他们在同专任导师的合作下，正逐步成熟起来，形成自己的授课风格，承担起护理专业教学的本科、专科讲授任务，为护理教育队伍注入了新鲜的血液。目前可承担教学任务教师的人员，2002年前仅24名专任教师，经过3年来的筛选与培养，现已有在职的108名护理人员进入护理教研室的梯队建设中，其中：本科专任教师45名、专科专任教师16名（未含本科教师讲授专科课程教师人数）、专科临床实习带教教师47名。 5 结论导师制护理专科教师培养是一个从见习教师到正式教师逐步熟练的过程，也是一个阶段培养的循环过程。这种一对一的教学指导，既具有针对性，又具备时效性，不仅使专科青年教师迅速成长起来，也在青年教师和专任导师间建立了一个长期的可持续发展的合作关系，他们相互影响、相互激励，最终促进了专科护理教育的成熟与发展。［参考文献］ 1 王锦倩.我国护理人力资源状况和护理教育改革趋势.中华护理教育，2004，2（2）:51-54. 2 周晓斌，姚丽.导师制在本科教学中应用的初探.山西医科大学学报，2003，5（6）:600. 3 邹俊涛，魏文芳.导师制在培养医学院新上岗青年教师中的作用.基础医学教育，2000，2（4）:328-329. 作者单位： 650032 云南昆明，昆明医学院第一附属医院

发布时间:07-06-15 10:39:54

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